ENTREVISTA: POR QUE NOS ENGAÑA EL CEREBRO?

ENTREVISTA:

POR QUE NOS ENGAÑA EL CEREBRO

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Teoría de niveles de procesamiento Craik Lockhart

Estimados alumnos aqui les pongo la primera información para que se apoyen a parte de las copias con el tema de los niveles de procesamiento y conozcan el otro enfoque que trata de entender los procesos de codificación, recuperación, olvido y otros elementos que intervienen en la memoria.
Espero comentarios y aportaciones.
Esperen más información

Saludos.

El efecto de nivel-de-proceso primero fue identificado por el Fergus I. Lockhart en el 1972 .

El concepto fundamental del efecto de nivel-de-proceso es que diversos métodos de codificar la información en resultado de la memoria en diversos tipos de códigos de la memoria. Los códigos de la memoria diferencian en su fuerza. La fuerza del código de la memoria, alternadamente, determina la velocidad del decaimiento del rastro de memoria y del éxito de (memoria ) de la memoria en un cierto plazo.

Esta estructura de la memoria sugiere que la memoria no tenga niveles separados de almacenaje. Esto es contrario a las opiniónes tales como tres-almacena el modelo de la memoria. El Nivel-de-Proceso considera que hay un número infinito de procesar niveles de memoria que es codificada. Los niveles son indistintos y los límites entre los niveles son no existentes. Bajo este modelo, el almacenaje reputa resuelto procesando.

Craik y Lockhart (1972) utilizaron una tarea de aprendizaje fortuita de examinar la hipótesis que la manera de la codificación afecta a la fuerza del rastro de memoria resultante. Los participantes de la investigación en la tarea de aprendizaje fortuita vieron una serie de palabras en una pantalla de ordenador y contestaron a preguntas sí/no simples sobre esas palabras (e., ” ¿Se imprime la palabra con mayúsculas? “). Los tipos de preguntas que pidieron los participantes contestar fueron diseñados para afectar a la manera de la cual las palabras fueron codificadas en memoria. Ciertas preguntas tenían participantes codificar los aspectos físicos del de los estímulos (e., ” ¿Se imprime la palabra con mayúsculas? “). Otras preguntas tenían participantes codificar las características acústicas del de los estímulos (e., ” Hace esta rima de la palabra con el ” ¿DOG”? “). Otras preguntas tenían participantes codificar los aspectos semánticos del de los estímulos (e., ” Hace la palabra cabida en la oración siguiente – ” El ______ caminó en el house”). Después de la tarea de aprendizaje fortuita, dieron los participantes una prueba de la memoria de la sorpresa.

Craik y Lockhart predijeron que la asistencia a las características físicas de los estímulos daría lugar a la codificación baja y a un rastro de memoria débil. La asistencia a las características acústicas de los estímulos daría lugar a un nivel moderado de proceso y de un rastro de memoria moderado fuerte. La asistencia a las características semánticas del estímulo daría lugar al nivel más profundo de proceso y del rastro de la memoria más fuerte. Los resultados del experimento confirmaron la hipótesis. Cuanto más profundo es el nivel de proceso, más probable era que la palabra sería recordado. ¡También, había memoria más alta cuando las palabras fueron conectadas por la lógica (los pescados y océano), en comparación con palabras concreto conectadas (pescados y mano). ¡Los efectos tales como éstos se llaman la autorreferencia effect.autorreferencia es cuando se mejora la memoria porque la persona codifica la nueva información atando la información adentro con su propia vida y experiencias–>

Característica visual física de la palabra (minúscula, mayúsculas); código bajo; rastro de memoria débil; decaimiento rápido Sonido acústico que la palabra hace (rimando); código moderado; rastro de memoria moderado de la fuerza; decaimiento moderado Significado o función más profundo semántico de la palabra (agrado de la palabra, de la capacidad de la palabra de caber en una oración); código profundo; rastro de memoria fuerte; decaimiento lento

La prueba usada para ilustrar su hipótesis demostró, en línea general, eso:

los que oigan un paso del texto puede recordar partes de él (el audible entró )
# Los que leen un paso del texto pueden recordarlo la mayor parte de
# (de la entrada visual) Los que anotan el texto pueden recordar la mayoría si no todo de él, incluso con (entrada audible o visual más salida física) el
# quitado forma escrito Los que entienden el significado detrás del texto tendrán la capacidad más fuerte de recordar el paso (entrada conceptual)

Resbalar-escalar de codificar creciente/memoria de la capacidad es el foco del estudio. El mayor proceso llevará a mayores cantidades de información disponibles para memoria. Craik y Lockhart postulan la profundidad del proceso a bajar en un bajo a la serie continua profunda., procesando las palabras basadas en sus componentes del fonema y orthográficos) lleva a un rastro de memoria frágil que sea susceptible al decaimiento rápido. Inversamente, profundamente el proceso (e., semántico o significando el proceso basado) da lugar a un rastro de memoria más durable.

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MODELO MULTIALMACÉN ATKINSON Y SHIFFRIN

ESTIMADOS ALUMNOS.

Ya hemos analizado la relación entre el aprendizaje y la memoria, los elementos que la integran, una breve semblanza del modelo multialmacén, el almacén sensorial, el almacén a corto plazo y a largo plazo.

Ahora vamos a analizar sobre como han llegado a desarrollar estos modelos para explicar la memoria, Atkinson y Shiffrin han sido los que realizaron varios experimentos para tratar de demostrar el funcionamiento de los almacenes, también Sperling realizó experimentos para aportar a la teoría multialmacén, pero en cuanto al aprendizaje visual desarrollando dos experimentos: El paradigma del informe parcial contra el del informe global, les pido se interesen en estos dos paradigmas y analicen por que se contraponen.

A parte de las copias que les entregué en clases, les pongo esta información de Internet que también considero completa para el analisis del tema que vamos a desarrollar.

Les mando saludos y ya saben, espero sus comentarios sobre el tema, quiero saber hasta que punto se han empapado de la información y el conocimiento que van adquiriendo, si tienen otras fuentes pueden anotar los enlaces en los comentarios.

Aqui está la información

MEMORIA HUMANA (I) ESTRUCTURAS Y PROCESOS: EL MODELO MULTIALMACEN

 

Artículo: Fernández H, Memoria humana (I): Estructuras y procesos: el modelo multialmacén

 

1. EL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA: CUESTIONES CARDINALES

La memoria puede ser estudiana desde el punto de vista neurobiológico (estructuras corticales asociadas a la memoria), o desde el psicológico (memoria como estructura o proceso mental). Dentro de este último, están los modelos mentalistas (paradigma cognitivo) y los no mentalistas (tradición asociacionista de E-R o estímulo-respuesta).

Ambos modelos no son necesariamente reducibles entre sí, y aquí estudiaremos el enfoque cognitivo, y más concretamente los problemas de como se adquiere la información, de la naturaleza unitaria o múltiple de la memoria, de como se organiza la información, de como se recupera dicha información, de como se olvida, y los problemas de la memoria implicita (relación memoria-conciencia) y de la memoria autobiográfica.

2. CUANTAS MEMORIAS HAY EN LA MENTE?

2.1 Las intuiciones de Ebbinghaus y James

H. Ebbinghaus (1885) y W. James (en 1890) intuyeron la existencia de varias memorias en la mente.

Ebbinghaus distinguía 3 formas: voluntarias (lo recordado voluntariamente), involuntarias (recuerdos espontáneos), y recuerdos no concientes ni reconocibles como propios que afectan y se expresan en el curso actual del pensar o la conducta (Claparede cita el caso de la mujer que no saluda con la mano por acción de un recuerdo no conciente de haber sufrido una pinchadura en la mano).

James distinguió una memoria primaria (transitoria) y una secundaria (permanente). con lo cual fue precursor del modelo multialmacén de la memoria: la primera será la memoria a corto plazo y la última la memoria a largo plazo. La memoria primaria retiene por corto tiempo las experiencias sensoriales y las experiencias pasadas que se re-actualizan aquí y ahora, configurando ambas el ‘presente psicológico’. La memoria secundaria almacena más duraderamente las experiencias y saberes adquiridos en la vida.

Investigaciones ulteriores fueron conductistas y antimentalistas y se centraron sobre todo en experimentos sobre la memoria verbal (adquirir, retener y recordar palabras). No se exploró la arquitectura mental de la memoria.

2.2 La aproximación cognitiva

En la década del 50, la propuesta de la ‘metáfora del ordenador’ cambió 180 grados las investigaciones hacia un enfoque más mentalista, y la memoria fue entendida como una estructura que almacena información y la recupera cuando es necesario (concepción estructural). Por ejemplo, los modelos de filtro y el modelo modal (o modelo Multi-almacén), de 1968.

Luego de los estructurales, surgieron los modelos funcionales, como por ejemplo la memoria operativa de Baddeley y Hitch (década del 70). Y por último, surgieron los modelos neuropsicológicos a partir del estudio del priming en amnésicos, que buscaban las estructuras corticales que posibilitaban la memoria, como el enfoque dual y el enfoque múltiple. Luego también surgieron otros enfoques que en vez de postular estructuras cerrbales diferenciadas, hablaronde procesos mentales diferenciados (enfoques procesales), de 1989 en adelante.

3. EL MODELO MULTI-ALMACEN

Antecedentes.- Las ideas de James sobre la memoria y las de Broadbent sobre la atención sirvieron de antecedente para el Modelo Multi-almacén de Atkinson y Shiffrin (1968). Antes de explicar este modelo, veamos cuales son las tres clases de fenómenos que lo inspiraron.

1) El ‘fenómeno’ Sperling.- O fenómeno de la persistencia sensorial, conocidos desde hace mucho, que consiste en que luego del estímulo por ejemplo visual, seguimos ‘viendo’ dicho estímulo por muy breve tiempo luego de desaparecido.

Sperling (1960) estudió estos fenómenos para saber cuanta información puede captar la mente en exposiciones muy breves del estímulo. Para ello diseñó un experimento llamado Paradigma del Informe parcial vs. Informe Global, para averiguar si el recuerdo deficiente obedece a un problema de memoria (aunque perciban bien) o bien a un problema de percepción (ya que el estímulo percibido es muy breve, y entonces recuerdan poco porque perciben poco).

Luego de mostrarles durante 50 milisegundos una serie de letras y números, a los sujetos se les pedía que recordaran algunos (informe parcial) o todos (informe global) los elementos mostrados. Sperling vio que los recuerdos eran mejores en informes parciales, lo cual demostraba que la memoria captaba toda la información (tenía una gran capacidad), pero luego a la hora de recordar, no podía recordar todo sino una parte (los recuerdos se evaporaban de ese gran almacén mnémico).

En definitiva, Sperling concluyó que la memoria tenía tres características:1) Capacidad ilimitada: registra fielmente todo lo que aparece en el campo visual; 2) Escasísima persistencia: las huellas de memoria aquí almacenadas duran aproximadamente 250 milisegundos; y 3) Precategorialidad: la información se registra sólo a nivel de características físicas (por ejemplo la forma de la letra o el número, no su categoría, o sea si es letra o número).

2) La distracción como factor precipitante del olvido.- El Paradigma de Brown-Peterson (1958) estudió el olvido causado por una momentánea distracción, y demostró que cuanto más tiempo pasa desde el estímulo, menos se lo recuerda cuando en el intervalo el sujeto fue sometido a estímulos distractivos.

La razón dada por Peterson fue que las huellas mnémicas que permiten el recuerdo se desvanecen rápidamente con el tiempo (teoría del decaimiento o desvanecimiento automático de la huella). Esta teoría se opuso a la anterior teoría de la interferencia, según la cual el olvido no se debe a desvanecimiento de huellas sino al hecho de que dichas huellas no pueden discriminarse fácilmente porque están interferidas por la nueva información que ingresa.

La importancia de la teoría del decaimiento automático es que sirvió para reflotar la vieja teoría de James sobre la existencia de una memoria dual.

3) El efecto de posición serial.- Cuando un sujeto debe recordar una serie de ítems (números, letras, etc.) tiende a recordar mejor los primeros ítems (efecto de primacía) y los últimos (efecto de recencia). Según el modelo modal de Atkinson y Shiffrin, el efecto de primacía ocurre porque los sujetos tienden a repetir mentalmente los primeros y los últimos ítems, sabedores que luego les pedirán que recuerden la serie. A mayor número de repeticiones, mayor será su permanencia en la memoria primaria y mayores sus posibildiades de transferencia a la memoria secundaria. Asimismo, el efecto de recencia ocurre porque los últimos ítems permanecen en la memoria primaria y entonces serían más accesibles al recuerdo posterior.

Postulados básicos.- Ahora podemos describir el modelo multi-almacén de Atkinson y Shiffrin, que básicamente propone que el procesamiento de la información ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres estructuras: a) el almacén sensorial, b) el almacén a corto plazo (ACP o MCP), y c) el almacén a largo plazo (ALP).

a) Almacén sensorial.- La información ingresa primeramente a los registros o almacences sensoriales, de los cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o memoria icónica, almacén auditivo o memoria ecoica, etc. (son distintos ‘modos’ de registro, y por ello se lo llama modelo modal).

Desde Sperling, este almacén sensorial tiene 1) capacidad ilimitada, 2) escasa persistencia temporal, 3) Formato: registro precategorial, y 4) Función: tiene la función que almacenar rápidamente toda la información posible en bruto para que esté disponible para su procesamiento posterior. Lo que no queda en el almacén sensorial, se pierde irremediablemente.

b) Almacén a corto plazo (ACP o MCP).- Una fracción de la información pasa del almacén sensorial a esta nueva estructura llamada Almacén a corto plazo, donde se evalúa si la información es pertinente y si vale la pena enviarla al almacén más permanente (largo plazo).

La memoria a corto plazo tiene, según el modelo modal, las siguientes características: 1) capacidad limitada: solo puede guardar hasta 7 unidades de información o chunks (7 letras, 7 palabras, etc.); 2) Duración limitada: Peterson ha establecido unos 18 segundos el tiempo que dura la información en la memoria a corto plazo, y otros hablaron de 2-4 sg., pero siempre es un tiempo mayor al del almacén sensorial; 3) Formato codificado: en este almacén a corto plazo, la información se estructura o formatea mediante procesos diversos de codificación que pueden ser verbales, visuales, semánticos, etc., es decir, implica categorialidad; y 4) Funciones: el ACP tiene como funciones la retención y el procesamiento de la información.

Con respecto al punto 2, se propusieron diversas teorías para explicar por qué el ACP tiene una duración limitada: la teoría del deterioro temporal (con el tiempo las huellas se evaporan), la teoría de la interferencia proactiva (los recuerdos anteriores o viejos interfieren o entorpecen la recuperación de los recuerdos nuevos), y la teoría de la discriminación temporal (que asume a la vez que las huellas mnémicas sufren un decaimiento espontáneo y que la recuperación de un ítem -recuerdo- comporta algún tipo de discriminación).

c) Almacén a largo plazo (ALP).- Es una gran base de datos permanente donde estaría almacenada toda la información sobre el mundo y nosotros mismos. Toda esta información ingresó al ALP a través de la memoria a corto plazo.

Presentaría las siguientes características, siempre según el modelo multi-almacén: 1) Capacidad (cuasi) ilimitada: a los efectos prácticos, la capacidad es ilimitada o, al menos, enorme; 2) Persistencia temporal indefinida: la información se guarda indefinidamente; 3) Formato: aunque el ALP almacena las propiedades semánticas de los estímulos, preserva también otro tipo de información (visual, musical, motora, etc.); y 4) Función: básicamente retentiva y práctica, puesto que guarda información que nos es útil siempre.

Para explicar el punto 2, se propusieron diversas teorías que explican por qué la información tiende a persistir y porqué se la olvida: la teoría del desuso de Ebbinghaus (la información se olvida porque no se usa, y persiste porque se usa), la teoría de la interferencia (el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren en la recuperación de los recuerdos más nuevos (interferencia proactiva) o de los más viejos (interferencia retroactiva), y la teoría de las claves de recuperación (el olvido se produce porque la huella se debilitó o destruyó por la irrupción en el ALP de nuevos recuerdos). PC

Síntesis de características de los 3 almacenes del modelo multi-almacén:

  Almacén sensorial Almacén a corto plazo Almacén a largo plazo
Capacidad Capacidad ilimitada Capacidad limitada Capacidad (cuasi) ilimitada
Persistencia temporal Escasa persistencia temporal Duración limitada Persistencia temporal indefinida
Formato Precategorial Formato codificado Codificado: propiedades semánticas y otros tipos de información
Función Almacenar rápidamente toda la información posible Retención y el procesamiento de la información. Retentiva y práctica.
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INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Estimados alumnos.

Después de analizar los 7 pecados de la memoria, es momento de entrar en materia…

Vamos a analizar los conceptos generales y algunas de las teorías que tratan de explicar el funcionamiento de la memoria.

Saludos

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Aprender es un proceso personal e interno por el que almacenamos en la memoria experiencia reutilizable en el futuro y que requiere de 3 elementos: 

Motivación,
Tiempo y la oportunidad de practicar y practicar una tarea simple o compleja
QUE ES LA MEMORIA?
 

Biológico

Función cerebral, distribuida en infinidad de neuronas interrelacionadas. Degenerativa, en forma de U invertida.

 Cognitivo

Es el proceso que nos permite almacenar, retener y recuperar información. No se puede aprender realmente sin la capacidad para recordar.

Recordar:

Almacenamiento
evocación del recuerdo
reconocimiento de uno mismo

¿Qué recordamos?

conocimientos,
sensaciones o estados afectivos del pasado.
Enfoque asociacionista, Hermann Ebbinghaus (1885)
 

§ El aprendizaje consiste en la adquisición de nuevas asociaciones.
§ La memoria es una copia de la realidad
§ Principio de contigüidad: a mayor frecuencia mayor asociación. El recuerdo se   construye, mediante la asociación de elementos.
§ Principio de  la posición serial
§ Teoría de la interferencia
§ Cuanto más tiempo se dedique a aprender información nueva, más se retendrá.
 
El aprendiz es un ente pasivo y dependiente del ambiente. El aprendizaje ocurre debido a las asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas

El conocimiento consiste en patrones de asociaciones que se han aprendido.

Papel de la memoria:

Se le da muy poca atención a cómo esos hábitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la “falta de uso” de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para responder. Consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real.

El conocimiento previo influye en el nuevo aprendizaje básicamente mediante procesos como: la transferencia positiva y negativa, debido a la semejanza de estímulos entre asociaciones

Posición Serial: el material del principio y del final es memorizado con mayor rapidez que el material del medio. A mayor práctica mayor desempeño.

Olvido: Tras la memorización mecánica de contenido inconexo, el olvido es rápido en los primeros minutos y horas siguientes al aprendizaje pero más lento después.

Contigüidad: cuanto mayor sea la frecuencia con la que dos elementos aparezcan juntos, más fuerte será la asociación entre ellos. Dos sucesos llegan a asociarse si se producen cerca en el tiempo o en el espacio como ocurre, por ejemplo, con los conceptos de mesa y silla, que se asocian porque frecuentemente aparecen juntos en nuestra experiencia.

Teoría de la interferencia: el olvido es causado por el aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad de recordar el aprendizaje anterior.

Conclusión: la repetición consciente influyen en el recuerdo. Cuanto más tiempo se dedique a aprender información nueva, más se retendrá.

 
Enfoque cognoscitivo, procesamiento de la información, Bartlett (1932 )
 
 
El aprendizaje consiste en cambios en las estructuras mentales del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza, se basa en la activación y el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar nuevas situaciones

El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos.

Papel de la memoria en el modelo cognoscitivo: El conocimiento que adquirimos lo tenemos representado y organizado en nuestro sistema de memoria. Algunos dicen que la representación es en forma de imágenes, pero otros dicen que es en forma de proposiciones verbales o enunciados como, por ejemplo: Caracas es la capital de Venezuela. Algunos teóricos señalan que la organización es jerárquica, otros que es en forma de redes.

Los resultados del aprendizaje no dependen de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos) sino del tipo de información que recibimos o que se nos presenta y las actividades que realizamos para lograr que esa información sea almacenada en nuestra memoria. La mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. La nueva información se entiende al conectarla con estructura cognitiva existente llamada esquema. La activación de esquemas relevantes afecta la manera en que es interpretado y codificado el material. El ser humano construye su memoria. El sujeto tiene un papel activo en el recuerdo. Depende de la interacción entre lo que ya conocemos y la información procedente del exterior .

Selección. Se recuerdan sólo los aspectos esenciales, olvidando o deformando los restantes.

1.Interpretación. Lo que evocamos depende de los esquemas individuales. No nos acordamos de lo que sucedió, sino de lo que creemos que sucedió.
2.Integración. La información nueva altera la organización de lo aprendido anteriormente. Combinamos el nuevo aprendizaje en la memoria con otros aprendizajes anteriores.

Los supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en relación con el aprendizaje son los siguientes:

1.El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por nosotros, y que consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro conocimiento previo.
2.Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo la procesamos y la organizamos en nuestro sistema de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos).
3.El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales y procedimientos.
4.El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.

Desde este punto de vista, el papel que tienen los procesos de transformación y organización de la información, que ocurren en nuestras mentes, ha cobrado mucha importancia y, en consecuencia, la atención de los investigadores se ha dirigido a analizar las actividades que realizamos para aprender, retener y evocar.

 

 

PROCESOS BÁSICOS DE LA MEMORIA

Papel de la memoria en el modelo cognoscitivita:

El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo. El olvido es la falta de habilidad para recuperar información de la memoria debido a interferencias, pérdida de memoria, o por ausencia o de “pistas” o “apuntadores” (“cues”) necesarios para tener acceso a la información.

Codificación:

Se refiere al proceso de pasar un input sensorial a una forma representativa que se pueda almacenar en la memoria. Codificar implica el uso de códigos verbales o visuales que representan rasgos instintivos de los estímulos que han de ser recordados: rasgos semánticos, fonológicos, etc. Los conocimientos que se adquieren cobran significado desde las estructuras cognitivas organizadas, es decir, los esquemas del propio sujeto. De esto depende el proceso de razonamiento. Estos esquemas se interpretan como patrones generales de conocimiento y son flexibles (pueden ser reemplazados por otros). Están representados en la memoria en forma de redes semánticas complejas que se pueden utilizar independientemente o en relación con otros esquemas.

La codificación puede ser automática o inconsciente. Determina las claves de recuperación

Almacenamiento

Se refiere a la durabilidad de la codificación de la memoria.

Elaboración

Se establecen conexiones internas  entre las ideas almacenadas en la memoria de trabajo para elaborar materiales informativos.

Recuperación: Se refiere a las operaciones mentales que se realizan cuando se han de extraer información de la memoria a largo plazo. Puede ocurrir de modo automático (identificación de colores, números, letras, etc.) o puede exigir un esfuerzo dirigido conscientemente. Un proceso básico que se desarrolla con la edad. 

 ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

 

El conocimiento que adquirimos lo tenemos representado y organizado en nuestro sistema de memoria.

Algunos dicen que la representación es en forma de imágenes, pero otros dicen que es en forma de proposiciones verbales o enunciados como, por ejemplo: El mundo gira alrededor del sol, Madrid es la capital de España, El ecuador, es una línea imaginaria que divide a la Tierra. Algunos teóricos señalan que la organización es jerárquica, otros que es en forma de redes.

Para el enfoque del procesamiento de información recordar un hecho exige que incorporemos información a nuestro cerebro, la conservemos y después la recuperemos. Estos tres pasos: codificar, almacenar y recuperar.

La memoria sensorial (vista, oído, tacto, gusto, olfato) es de carácter casi automático. Ocurre bajo el control ejecutivo de la persona. La atención determina cuáles aspectos de entrada serán procesados a través de la capacidad limitada del sistema. Registra la información que obtenemos del ambiente y la mantiene durante un período muy breve de tiempo: uno o dos segundos, como máximo. Después, pueden suceder dos cosas: o se transfiere a la memoria a corto plazo o que desaparece definitivamente. Sentidos de la vista (almacén icónico de representación isomórfica de la realidad de carácter puramente físico y no categorizado) y el oído (almacén ecoico, mantiene almacenado los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido suficiente información). Por ejemplo, el sonido de un trueno, la visión de un relámpago o el pinchazo de un dedo con un alfiler constituyen estímulos de muy breve duración, pero que son capaces de proporcionarnos información que nos haga producir una respuesta como taparnos los oídos, cerrar los ojos o retirar el dedo rápidamente.

Memoria a corto plazo. conjunto de sistemas de almacenamiento temporal de la información. La limitación de su capacidad de almacenamiento +-7 la brevedad de su retención. la información puede agruparse en trozos, unidades significativas de información que el sujeto construye para impedir la saturación de la MCP y así almacenar una mayor cantidad de información. Mejora la memoria de CP si se aumenta el tamaño de los agrupamientos de información. La memoria a corto plazo únicamente es sensible al número de agrupamientos, no a su tamaño. La MCP sirve de almacén transitorio de la información, únicamente la retiene de quince a veinte segundos. Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía (se recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio) y recencia (ítems que se presentaron al final de una lista). El efecto de primacía disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de recencia.

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Entrevista 7 pecados de la memoria

Parte 1 de la entrevista

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ENTREVISTA DE EDUARD PUNSET CON DANIEL SCHACTER

Entrevista de Eduard Punset con Daniel Schacter, profesor de psicología de la U. de Harvard y especialista en memoria y neuropsicología y autor del libro Los siete pecados de la memoria. Barcelona, mayo de 2008. Vídeo del programa: http://www.smartplanet.es/redesblog/?p=71

Eduard Punset: Sin memoria, por supuesto, no hay pasado. ¡Pero sin memoria tampoco hay vida! Y, como veremos a lo largo de este programa, ahora resulta que sin memoria tampoco hay futuro, que cuando recordamos, o cuando imaginamos lo que viene, se activan partes muy parecidas del cerebro. Y, sin embargo, siendo tan importante, ¡qué poco sabemos en la calle de cómo funciona la memoria! Yo mismo, por ejemplo, estaba absolutamente convencido hasta hace muy poco tiempo de que los nombres estaban en un lugar determinado del cerebro y, si una vez quería yo recordar a ‘Javier’ o ‘María’ y me bajaba ‘Leonor’ o ‘Antonio’ en lugar de los otros dos, me decía: «bueno, oye, están tan juntos en la misma zona que da igual, es normal que baje uno en lugar del otro de vez en cuando». Realmente estábamos convencidos de que los recuerdos de los nombres, por ejemplo, estaban en el mismo lugar del cerebro. Y ahora llegas tú y dices que no, que no es en absoluto como creíamos. ¿Cómo es, entonces?

 Daniel Schacter: Cuando observamos el cerebro, ciertamente resulta difícil encontrar un único lugar en el que se aloje un recuerdo concreto, como el recuerdo de una experiencia pasada. Ahora sabemos que hay regiones cerebrales que son importantes para el almacenamiento de cierto tipo de información. Sin embargo, el recuerdo de una experiencia concreta se compone de fragmentos de información que se guardan en lugares distintos del cerebro y, cuando recordamos, cuando tenemos la experiencia de rememorar el pasado, lo que sucede es que estos pedacitos de información vuelven a unirse desde las diferentes partes del cerebro. Y cuando evocamos una experiencia del pasado, miramos atrás y recordamos las vacaciones del verano pasado, cuando nos acordamos de que fuimos a un concierto, de la música que sonaba, y del aspecto que tenía todo, lo que probablemente sucede es que hay partes de nuestro cerebro visual, y partes de nuestro cerebro auditivo que se activan. Y el hipocampo ayuda a reunificar estos fragmentos de información. Entonces, todas las piezas vuelven a unirse, y es lo que experimentamos como recuerdo. 

 Eduard Punset: ¡Es fantástico! Una cosa que me fascina de tus últimas investigaciones y libros, y que creo que supone una gran contribución, es que dices que cuidado, que existe una especie de conexión íntima entre recordar el pasado e imaginar el futuro…

Daniel Schacter: Exacto.

Eduard Punset: De hecho, tienes una fotografía genial en la que se ve cómo se activan las mismas partes del cerebro al recordar el pasado o al imaginar lo que se hará en el futuro. ¡Es fantástico! ¿Qué significa, en realidad? Daniel Schacter: Pues bien, se trata de una pregunta muy interesante, ¡estos descubrimientos de nuestra investigación son apasionantes! Tienes razón: si se realiza un experimento sencillo en el que se le pide a alguien que recuerde, por ejemplo, una experiencia que ha tenido en el pasado que implique una mesa, y luego imagine una experiencia que pueda tener en los próximos días o semanas que también implique una mesa, veremos que se activan muchas regiones cerebrales similares en ambos casos, y en la misma medida. Y las imágenes que reflejan la actividad cerebral serán muy, muy parecidas. Es importante recalcar que esta actividad también incluye el hipocampo, que como ya hemos dicho, se activa para reunificar los elementos que constituyen la memoria. También se activa al imaginar algo que no ha pasado pero que puede suceder… Y surgen consecuencias muy interesantes del hecho de que utilicemos el hipocampo y otras partes del cerebro de un modo similar para recordar, y para imaginar.

Eduard Punset: Para imaginar… Veamos ahora los fallos de la memoria, una parte esencial de tu libro Los siete pecados de la memoria. Haces una división y dices que tres de estos pecados son omisiones. El resto son comisiones, como al cometer suicidio… cometemos el error que hará que olvidemos las cosas. ¿Por qué no se lo explicas todo un poco mejor a nuestros teleespectadores? Daniel Schacter: Claro. Hablemos primero sobre lo que llamo «los pecados de omisión». Básicamente se trata de tipos distintos de olvidos, de maneras diferentes de olvidar. Y sí, he sugerido que hay tres tipos principales, al primero de los cuales denomino «transitoriedad», y tiene que ver con algo que todos conocemos en nuestra vida cotidiana, que es que, por lo general, los recuerdos tienden a debilitarse con el tiempo. Son transitorios, efímeros. La transitoriedad, por ejemplo,  se refiere al hecho de que recordarás menos partes de esta conversación de aquí a un año. Alguna información se desvanecerá con el paso del tiempo. Hay un segundo tipo de olvido que llamo «distractibilidad», que es diferente de la transitoriedad. Esto es cuando olvidamos, por ejemplo, dónde hemos dejado las gafas. Normalmente, ponemos las gafas en cualquier sitio sin prestar atención a lo que hacemos… y si no prestamos atención a lo que hacemos en el momento de hacerlo, nunca llega a la memoria de una manera que permita almacenar. Por eso lo llamo distractibilidad, y también puede pasar, de hecho, en el momento de recordar. Un tercer tipo de olvido es lo que denomino «bloqueo». Esto se refiere a que, a veces, podemos tener información almacenada en la memoria, podemos estar prestando atención, podemos estar intentando recordar, pero sin embargo, no nos sale.

Eduard Punset: Sí. Daniel Schacter: …a menudo nos pasa con los nombres de la gente. Es esta sensación de tener algo en la punta de la lengua…. Somos conscientes de que sabemos algo, sabemos que está ahí, pero no podemos acceder a ello. Lo llamo bloqueo, y es un tercer tipo de olvido. Eduard Punset: Y no significa que odiemos o no queramos a la persona…

Daniel Schacter: ¡No significa eso en absoluto! La importancia de poder olvidar Eduard Punset: Una cosa que dices sobre esto de recordar u olvidar las cosas es que no solamente es importante retener recuerdos, sino también olvidar. Es decir, es necesario olvidar algunas cosas para poder seguir adelante.

Daniel Schacter: Exacto. Es una de las cuestiones importantes que hay que mencionar sobre los «pecados» de la memoria; y los llamo pecados porque solemos percibirlos negativamente, pero también tienen una parte positiva, adaptativa, como acabas de decir. No sería deseable tener un sistema de memoria que mantuviera absolutamente todos los fragmentos de información trivial. ¡Tenemos que olvidar ciertas cosas para hacer espacio a las cosas importantes!

Eduard Punset: Sí, y no solamente olvidar… a veces bromeo con mis nietas y les pregunto: «¿qué habéis desaprendido hoy en la escuela?» en lugar de «¿qué habéis aprendido?», porque creo que a veces es más importante desaprender que aprender, ¿verdad? Daniel Schacter: Sí, y esto también nos ayuda a entender algunos tipos de errores de la memoria. Por ejemplo, un pecado de comisión se produce cuando cometemos un error a la hora de recordar. Y a uno de ellos lo llamo «atribución errónea». Este error se produce cuando recordamos algún aspecto de un acontecimiento correctamente, pero recordamos su fuente incorrectamente. Por ejemplo, un caso destacado tiene que ver con la mala identificación de un testigo presencial, e implicó a un psicólogo llamado Donald Thomson, que también estudia la memoria. Se le acusó de violación por culpa del recuerdo de una testigo ocular, una mujer a la que habían violado brutalmente. ¡Ella recordaba su cara con tantos detalles que la policía fue a por él y se le acusó de violación! Pero él dijo: «¿Qué por qué no puedo haber cometido esta violación de ninguna manera? Pues porque mientras violaban a la mujer, yo estaba concediendo una entrevista en televisión sobre, mira por donde, la memoria y las distorsiones de la memoria, ¡no pude ser yo!». Y resultó que la mujer había estado mirando el programa, y recordaba su cara de la televisión pero la atribuyó –erróneamente- al violador. Este es un ejemplo bastante extremo de atribución errónea, pero todos cometemos este tipo de error alguna vez. ¡De hecho, podría hacer que cometieras un error de atribución errónea en los próximos minutos!

Eduard Punset: ¿Sí?

Daniel Schacter: Si te prestas a participar… Eduard Punset: ¡Claro que sí! ¿Por qué no lo intentamos? Daniel Schacter: Muy bien, intentémoslo. 

 Eduard Punset: Genial, hagámoslo.

Daniel Schacter: Pues ahora te voy a leer una lista de palabras, ¿de acuerdo? Diré las palabras y quiero que te esfuerces en recordarlas. Y luego te haré una prueba y veremos lo que pasa…

Eduard Punset: ¡De acuerdo! Daniel Schacter: Ahí van las palabras: «caramelo, ácido, azúcar, amargo, bueno, sabor, diente, agradable, miel, refresco, chocolate, duro, pastel, comer, tarta».

Eduard Punset: Muy bien, creo que lo recuerdo, sí.

Daniel Schacter: ¿De acuerdo? Ésa es nuestra lista, y ahora… Eduard Punset: Todas son palabras preciosas, sí.

Daniel Schacter: Te acabo de dar una lista de quince palabras. Te podría pedir que intentaras repetirlas, pero no lo haré. En lugar de eso, lo que haré es hacerte una prueba, ¿vale? Yo te diré una palabra, y quiero que me digas si recuerdas esa palabra de la lista anterior. ¿De acuerdo?

Eduard Punset: De acuerdo. Daniel Schacter: Simplemente intenta decirme si estaba o no en la lista. Pues la primera palabra por la que quiero preguntarte es «sabor». ¿Es una de las palabras de la lista?  Eduard Punset: Creo que no.

Daniel Schacter: Crees que no… Eduard Punset: No. Todo lo que has dicho tenía que ver con el sabor, pero no has mencionado el término explícitamente. Daniel Schacter: Pues… en realidad sí que he dicho la palabra «sabor».

Eduard Punset: ¿De verdad? Daniel Schacter: Sí, lo dije. Así que ésa la tienes mal. Veamos otra…

Eduard Punset: Vaya, me equivoqué.

Daniel Schacter: ¿Qué tal «punto»? ¿Es una de las palabras que he dicho? Eduard Punset: ¡No! Daniel Schacter: ¿No?

Eduard Punset: No. Daniel Schacter: ¿Estás seguro?

Eduard Punset: Estoy seguro.

 Daniel Schacter: Tienes razón… ésa no la dije. Ahora «dulce». ¿Es una de las palabras de la lista? Eduard Punset: Sí. Creo que sí. Daniel Schacter: ¿Estás seguro?

Eduard Punset: Bastante seguro.

Daniel Schacter: Pues «dulce» no es ninguna de las palabras que he dicho. Acabas de demostrar un error clásico de atribución errónea, porque todas las palabras que he dicho estaban relacionadas con «dulce», sabías que tenían que ver con algo como dulce, como el sabor… no estabas seguro de qué. «Sabor» figuraba; «dulce», no. ¡Pero tú has recordado «dulce»! Pues bien, hay varios motivos por los que sucede este error, y todos tenemos tendencia a cometerlo. Un motivo es que, a veces, recordamos el sentido o significado general de una experiencia. Tú recordabas que todas las palabras tenían que ver con el sabor y con algo dulce, pero no recordabas todos los detalles. Se trata de un aspecto positivo de la memoria; podemos recordar la esencia de lo que sucede. Hay algo relacionado con esta atribución errónea, que yo denomino «sugestionabilidad». Se trata de otro de los errores de comisión. En este caso, simplemente le sugerimos algo a alguien que podría haber pasado, incluso si no pasó, y muchas personas llegan a creer a través de la imaginación que sí que ocurrió. Nuevamente, esto es muy importante en situaciones de testigos oculares, donde se realiza un interrogatorio para sugestionarlos, y se intenta influir en ellos de un modo planeado para que lleguen a creer que pasó algo concreto… y a menudo lo hacen, aunque no sea cierto!

Eduard Punset: Esto depende mucho de las convicciones, ¿no? A veces pienso que muchas personas toman decisiones, no en función de lo que ven, de lo que es bueno o malo, sino en función de lo que creen, de sus convicciones.

Daniel Schacter: Es verdad: esto también tiene un papel muy importante en la memoria. De hecho, está muy relacionado con el siguiente pecado de comisión, que yo llamo «sesgo».

Eduard Punset: Sesgo.

Daniel Schacter: Sesgo retrospectivo. Esto se refiere a que los recuerdos a menudo están influenciados y distorsionados por nuestros conocimientos, sentimientos y creencias actuales. De nuevo, no es que simplemente desenterremos algo que sucedió en el pasado de una manera totalmente neutral, sino que a veces lo que sabemos, creemos y sentimos en el presente afecta a nuestras evocaciones de lo que creemos que sucedió en el pasado. Ha quedado claro en nuestras investigaciones.

Eduard Punset: Probablemente muchas conductas dogmáticas y crueles, o incluso terroristas, tienen que ver con esta capacidad que mencionas, ¿no?

Daniel Schacter: ¡Creo que probablemente sí! Porque si tus creencias te hacen distorsionar el pasado para adecuarlo a lo que crees, entonces esas creencias se acaban reforzando y se vuelven mucho más fuertes.

Eduard Punset: Es difícil entender cómo se las arregla la gente para vivir sin saber todas estas cosas… ¿no?

Daniel Schacter: Bueno, sí, en el caso de la memoria, entender la memoria es importante no solamente para comprender nuestras vidas, sino también, por ejemplo, para casos como el que hemos comentado antes de los recuerdos de los testigos oculares; donde es fundamental entender si sus recuerdos son exactos o no lo son, ¡porque un recuerdo impreciso de un testigo ocular puede provocar que personas inocentes vayan a la cárcel!

Eduard Punset: Dan, después de tantos años estudiando tan profundamente la memoria, ¿te fías más o menos de la memoria que hace 30 años?

 Daniel Schacter: ¡Vaya! ¡Buena pregunta! Pues depende… creo que confío mucho menos en la memoria para los detalles concretos de lo que sucedió hace mucho tiempo. Ahí es donde creo que está a menudo la vulnerabilidad de la memoria: en recordar detalles concretos, y especialmente las circunstancias en las que sucedió una experiencia. Pero también creo que la memoria funciona muy bien a la hora de recordar el significado general de nuestra experiencia, el sentido general de lo que nos ha pasado. Por tanto, me parece que la memoria funciona muy bien a la hora de conservar el sentido general, la esencia, la importancia de lo acontecido, aunque no sea tan fiable como nos gustaría a la hora de conservar todos los detalles concretos. Eduard Punset: Teniendo en cuenta lo que dices, tal vez nos ayude también a construir el futuro, lo nuevo.

Daniel Schacter: Y ésta es ahora la novedad que nos llama la atención a los que trabajamos en este campo… intentamos entender cómo utilizamos la memoria para imaginar el futuro, lo que haremos en nuestra vida. Hasta el momento, solíamos pensar en la memoria como algo exclusivamente relacionado con el pasado, pero ahora, teniendo en cuenta nuestra investigación más reciente, cada vez nos interesa más el papel de la memoria como algo que nos permite pensar en el futuro, y esto es algo que estudiaremos mucho más en lo sucesivo.

Eduard Punset: O sea que, como decíamos al comienzo, realmente la memoria no sólo nos sirve para el pasado, para explicarnos lo que ha sido nuestra vida, sino para concebir, para diseñar, para pensar lo que será nuestro futuro. Es impresionante ¿no? Ver que cada vez, cada vez, la separación supuesta entre futuro y pasado, entre vida y no vida, entre lo que es inerte y lo que está vivo, es más borrosa.

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